Para el diseño de ambientes
Las características básicas que deben enfatizarse en esta definición son:
a) los fundamentos en un análisis del aprendizaje humano y psicología del aprendizaje;
b) el análisis del empleo de materiales educacionales en la operación de la clase;
c) el papel de los medios como recursos de entrada y salida;
d) el método que se otorga a la forma de presentación, es decir, la manera en que se ordenan los materiales, y
e) el énfasis puesto en un modelo sistemático que no es accidental, subjetivo ni intuitivo, sino un enfoque objetivo, sistemático, científico y aun flexible.
Las seis funciones básicas e importantes de los materiales de enseñanza.
La primera es que los materiales de enseñanza (en cualquiera de sus formas) deben ser capaces de ganar y mantener la atención del alumno. Evidentemente, para que esto ocurra el alumno debe sentirse atraído por los materiales de, aprendizaje y deberá mantenerse esa atención.
Segunda, es necesario que los materiales de enseñanza aseguren el recuerdo de los conocimientos previamente adquiridos, de modo que puedan ser la base sobre la cual aprender el nuevo conocimiento.
Tercera, los materiales de enseñanza deben guiar el aprendizaje por medio de una serie de sugerencias/indicaciones u organizadores que le ayuden a relacionar el material nuevo con el otro material.
Cuarta, proveer al aprendiz de realimentación sobre sus logros es otra función de la enseñanza.
Quinta, establecer las condiciones para recordar y transferir el aprendizaje debería contarse, con toda seguridad, como una de las funciones esenciales de la enseñanza.
Sexta, los materiales deben incluir con frecuencia evaluaciones de lo que el estudiante aprende y
recuerda.
La instrucción programada es un buen ejemplo de forma de presentación. La instrucción programada no es un medio: es la manera en que la información se organiza para emplearla en el ambiente de enseñanza.
Se espera que toda experiencia educacional se relacione con algo que deberá hacer el alumno en su vida.
Cambio crítico
1. La importancia de entender que una conducta visible (externa) tendrá un estado, estructura o proceso interno (cognitivo) como contra- parte, el cual sirve de base interna para la ejecución de la conducta externa- ..
2. Que cada individuo construya, su propia visión de la realidad que le rodea, desarrollando así sus propias estructuras, esquemas, maneras de organizar la información, sus propios procesos para ingresar elaborar información, etc. Este punto debe ser visto en forma amplia, por- que sus implicancia s son muchas. Por ejemplo, el alumno que vive en una zona rural, con relativamente poca disponibilidad de información escrita, que realiza tareas y actividades de cuidar animales, con experiencias de trueque en ferias, que conoce un idioma «hablado» (no escrito, como el armara y otros), tendrá no solamente una construcción diferente del mundo (en comparación con un niño urbano), sino que también
tendrá diferentes maneras de procesar la información, diferentes procedimientos cognitivos, y obviamente diferentes intereses. Estas mismas diferencias se pueden encontrar entre niños urbanos de extrema pobreza (o escasos recursos) y los niños urbanos de clase media alta y alta.
3. Que la enseñanza de los procesos cognitivos puede ser mucho más importante que la enseñanza de la información o conducta específica, ya que los procesos hacen posible que el alumno tome más responsabilidad en su aprendizaje, y que llegue a un verdadero auto-aprendizaje.
4. A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir, formas de organizar- la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los diseñadores de currículum deben hacer todo lo posible para facilitar el desarrollo de estas estructuras. Ello incluye entender que una estructura es algo amplio, complicado, interconectado, y que no puede ser representado fácilmente por los objetivos conductistas al estilo de Mager.
5. Los estados anímicos -motivación, interés, imagen de sí mismo, atribución de control y nivel de ansiedad- de los alumnos tendrán mucha influencia en sus posibilidades de aprendizaje, y por lo tanto deben ser tenidos en cuenta en el proceso de diseño.
Establecer tácticas de enseñanza
Se puede sugerir que hay seis tácticas.
Estas son:
1. el tamaño del grupo de alumnos que usarán o aprenderán con los materiales
y experiencias,
2. el ritmo de presentación de la información y las experiencias,
3. la cantidad de práctica que los alumnos recibirán en el proceso de enseñanza-aprendizaje (factor crítico para la futura recuperación, utilización y generalización del aprendizaje),
4. la frecuencia y naturaleza de la retroalimentación que recibirán los alumnos,
5. la especificación de los papeles de los participantes (tanto alumnos como profesores y medios),
6. las medidas que serán tomadas para facilitar y estimular la motivación en los
alumnos.
PROYECTO PEDAGOGICO PARA INTEGRACIÓN DEL VÍDEO EN LA
ESCUELA
Tomarse en serio la incorporación del vídeo a la enseñante, a exige la
elaboración de un proyecto de integración, un proyecto pedagógico coherente que haga frente a todas las dimensiones que hay que atender en el momento de incorporar una nueva tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La pedagogía de la imagen (integrar en la escuela lo audiovisual. como matería u objeto de estudio) comporta educar a los alumnos para una aproximación crítica a los medios de masas audiovisuales: la televisión, el cine, la publicidad...
Uso de televisiòn y videos
Tomado: Instituto Hidalguense de Educación Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo
Licenciatura en Intervención Educativa
Creación de Ambientes de Aprendizaje
